Lese- og skriveopplæring

Vi har hatt en god del om undervisning i både lesing og skriving på 1-4.trinn, og når vi var ute i praksis lærte jeg mye jeg ikke visste og fikk nye erfaringer. At det blant annet er så utrolig stort nivå-skille på mange elever hadde jeg ikke trodd, jeg trodde det var skille, men ikke så stort som det faktisk er i enkelte tilfeller. Læreren må lage et undervinsningsopplegg som inkluderer alle, og ha et eget til de som sliter med faget. Lesing og skriving er en prosess som tar lang tid, og det er viktig å kunne dette for å leve i et samfunn der aviser, internett, SMS osv. er sentrale ting i hverdagen. Uten ferdigheter i lesing og skriving kommer du til kort. Under prakisisen fant jeg også ut at det finnes mange smarte løsninger for å tilrettelegge for elever som er svake, eksempler på dette er: hefte med vanskelige ord, hefte med en- og flerstavede ord, lesekort, veiledet lesing og et skjema elevene fyller ut får å vise hva de kan, ikke kan og hva de ønsker å lære mer om. At lese- og skriveopplæringen starter allerede i første klasse ser jeg på som veldig positivt ettersom mange elever (deriblant meg selv) kan en god del fra tiden i barnehagen. Noen kan allerede i første klasse lese tekster, og skille mellom enkelte bokstaver. Jeg syns det var artig å se hvordan noen elever klarte å sette sammen ord til setninger, og når vi var en tur i fjerde klasse gjøre det om til en hel tekst. Det jeg kunne tenkt meg å lære mer om angående dette temaet er tips og triks til hvordan man kan gjøre det mer gøy for elevene å lese og skrive, og lære strategier læreren kan bruke som funker i de fleste tilfeller.

Elevtekstanalyse

Å analysere elevteksten vi skulle levere syns jeg var krevende, det var så utrolig mange ting å tenke på. Vi gikk punktvis igjennom del for del på forelesninger, men når jeg først skulle sette meg ned å skrive ble alt bare surr. Etterhvert som jeg begynte å skrive gikk det litt greiere, men det var mange nye begreper å ta fatt i. Det som først virket så lett ble med ett litt vanskeligere enn man hadde trodd, men så ble det enklere igjen. At selve analysen skulle skrives på nynorsk så jeg ikke på som noe problem, selv om det ble en dobbeltsjekking av ord i ordlista. At dette er relevant med tanke på når vi er ferdige utdanna har jeg full tillit til, det og jobbe med elevtekster er jo en del av lærerens arbeid. Selv om det er en del jeg ikke kan 100% om dette, er jeg ihvertfall mye nærmere nå enn jeg var før.